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    • 临渊羡鱼不如退而结网
    • 来源: |作者:|2018/9/7 9:26:00|浏览次数:87
    • 临渊羡鱼不如退而结网

      ——2018年历史学科培训反思

                                                         古寨中学   王丹丹

      本次学科培训中,全体历史老师2018年历史会考试题进行了深入研讨。通观本试题,仍然着重考主干知识和点知识,侧重学科能力的考查,但是与以往试题相比活度更高,在考查学生各项历史能力时尤其侧重对“史料阅读能力的考查”。通过研读试卷不难发现,除了二卷的四道完整的材料解析题以外,在第一大项20道选择题中需要进行阅读分析的就多达14题,材料包括图片、文字、时事热点以及文献等各种形式。对比近几年的会考试卷,随着试题中材料分析占的比重越越大,会不会看材料能不能看懂材料分的关键。

      近几年的课堂教学,教学会生读材料已经成最重要的一项教任务。其实撇开历史学科来看,阅读能力是人需要具备最基的一项能力,它是有效习与适应活的关键能力。那该如何提升历史课堂中学生阅读能力和材料分析能力呢?我认为阅分析的构建是一项极其,需要教指导有关的知识、方法和技巧,在适当的循环往复的训练与积累下,才成有效的阅读能力。做为一名一线的历史老师,我认为需要从大处着眼,小处着手,从课本材料入手,培养学生的阅读分析能力。

      1、不舍近求远,关注课本材料。

      就在参加完统编教材培训后的一天,我突然发现5岁的儿子正捧着新发的中国古代史教材有模有样地认真地读着,虽然不认识字,但他被书中彩色的图片吸引着。与以前的历史课本大篇幅的文字相比,现在的历史课本真可谓是图文并茂,书里面有大量的文献史料、器物遗迹图片、遗址地图、神话传说等,让历史生动形象地展现在孩子们面前,不再枯燥无味。历史教材是经过各级专家慎重编写的,选取的各项史料都是绝对科学又严谨的,作为一名历史老师得首先学会用好这些材料,再根据教学需要去寻找适合教学的其它材料。

      2深挖课程标准,用好课本材料。

      每节课的课文中都有大量的材料,首先我认为能够入选本课的材料,无论是图片材料还是文字史料,都一定是有利于教学开展的,有利于教学目标达成的。做为一名老师,首先得明确本节课的教学目标是什么,才能够依据教学目标依托这些教学材料设计出有效的教学设计,最终达成教学目标。比如,在《2011年初中历史课程标准》中对六年级上册第一课是这样要求的:知道北京人的特征,了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。在课本中关于北京人的阅读材料包括:北京人头盖骨化石图片、北京人牙齿化石图片、北京人复原头像、北京人使用的石器图片等等。这些图片无一例外都是有利于课标达成的,在教学过程中如何使用这些图片材料而不单纯地让孩子们去看则是课堂教学中最值得思考的。

      3、留足思考空间,不替代思考。

      每节课都有教学任务,每一位老师也都希望能够按部就班地完成教学目标,在基于课标和课本材料的教学设计在课堂上开展时总会出现这样或那样的问题。听课过程中出现最多的问题就是催促学生,希望以最快的速度得到正确的答案。其实特别理解老师怕教学目标无法达成而着急的心情,但就从学生能力培养角度来看,这样的基于材料的教学设计是无效的,看似教学目标达成了,学生能力却丝毫没和得到提高。要想学生阅读能力与材料分析能力真正地得到提高,就必须给学生充分的阅读与思考的时间,在教师引导的过程中形成思维的碰撞,从而真正达成教学目标。

      4有效地的提问,做孩子们思维的领路人

      在使用课本材料时,大多数老师采用小问题引导法,通过设置层层递进的问题,进而达到培养学生阅读分析能力实现教学目标的目的。只有有效的问题设置才会真正地引发学生思考,材料才不会形成虚设。在课堂教学中,老师必须基于课标、课本材料设置出有效的问题,这些问题应该是通俗易懂的,是具体的,是有层次的,是有思维含量的,才能真正调动学生的思维,真正培养他们的阅读分析能力。

           “临渊羡鱼不如退而结网”。每当考完试之后总是吐槽孩子们不会阅读材料,不会分析材料,不如下定决心在课堂教学中着力培养。从大处着眼,小处着手,,真正落实到堂上,将课本材料真正用好,使学生的阅读分析能力真正有所提高。

       

    • 责任编辑:古寨中学
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