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    • 《给教师的一百条建议》 指引我们的教育方向
    • 来源: |作者:|2018/11/19 10:07:00|浏览次数:1019
    • 《给教师的一百条建议》   指引我们的教育方向

      张颖慧

      响应全民大阅读号召,也为了提升教学素养,学校给我们推荐了一些专业书籍,我们组选定了《给教师的一百条建议》。本以为这本书是教育理论书籍,会很难懂很枯燥,可当翻开书籍,却有如获至宝之感。全书皆为教育大师的经验,涉及教师经常遇到的棘手问题,比如“教师的时间从哪里来?”“把基础知识保持在学生的记忆里”、“谈谈对‘后进生’的工作”、“怎样靠阅读扩充知识”、“让学生生活在思考的世界里”、“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”、“提高教学质量的几个问题”等,这些问题都是我们在日常教学工作中经常碰到的问题,本书对这些问题有非常针对性的指导作用,我们组的老师仔细研读,桌头对案例进行研讨备课,从大师的经验中提取对自己有用的做法并实践摸索。

      一、书中提到:培育学生心灵的土壤

      苏霍姆林斯基说:要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼的保护学生幼小的心灵。露珠,是一种多么脆弱的东西啊,所以需要教师的倍加呵护,走进学生心灵的绿地。我们一致认同教育本应是一种生命与灵魂之间的交流,它需要用心去付出。默默耕耘,无需大张旗鼓,那么你会发现他在悄然变化。在教学过程中总会有一些整日打闹嘻笑的后进生,一次次的苦口婆心似乎根本换不来他一丝的改变,依然我行我素。外显的说服教育在这时变得如此的苍白无力,老师也一筹莫展。有的时候,我们也会想,我是任课老师不是班主任,让班主任去管理他吧。读完书后,我们尝试真正走进学生的内心,而不是出事之后马上从一个老师的角度指责孩子。比如有一次,我们班一名特别能打闹的学生和另一名学生发生了口角,并且用书打了同学。我利用课间的时间走到自己低着头坐着的他的身边,问他怎么回事?他低头小声说出自己跟同学打架的原因。当然,他避重就轻,说自己没问题,错在对方。我看着他能跟我交流,于是我就对他说,如果事情真的是像你刚才所说的,我觉得我也想打这个孩子。他很不好意思的笑了,说,其实事情也不是这样的,我也不好,我不应该去招惹他,以后我会改正的。趁此机会我和班主任沟通,组织了一次“善相劝,德皆建,过不规,道两亏”的劝诫班会。首先让组长执笔,大家说出小组成员的优点,这时看到每个孩子的脸上都洋溢着幸福快乐的笑容,得到大家的肯定都有点飘飘然。第二环节趁热打铁,让大家互相找问题,找缺点,然后帮助对方改进这些缺点。大家都心平气和接受了同学的批评指正。第三环节说出你的心里话。班长起了个好头,向全班同学道歉,因为他打架的原因,给班级扣了分,班长没批评他,反而还自我批评,这深深的震撼了他。主动承认错误,并于当天晚上到同学家道歉。之后的很长一段时间内,这个孩子表现地很好,课堂上违反纪律的次数越来越少了。关于后进生的转化,我们不期待一次或者两次孩子就会变好,我们只希望当以后孩子回忆起老师时,会有触及他心灵,让他有一丝感动的地方。

      二、书中谈到:教师的时间从哪里来

      作为老师,我经常对孩子说,妈妈很烦,你自己玩去;对家人说,当老师很忙,没有时间干家务活;对朋友说,当老师很累,没有意思。确实没有老师不抱怨自己的时间不够用的,天天是上课、改作业、备课辅导、谈话、开会理论学习等等,连一分钟空闲的时间都没有。这里面除了没有很好地安排自己的时间而觉得时间不够用外,整天被迫着去做这些事,心累,恐怕问题还是出在疲于应付上,整天是事情在后面追着自己,简单的说:“头痛医头,脚痛医脚”,而没有主动去做。每天的任务都很繁重繁重,时间总会在不知不觉中流淌,很多时间都没有把握住,浪费掉了。谈到如何解决时间这个问题,苏霍姆林斯基举了这么一个例子:一位有三十年教龄的历史老师上了一届公开课,区培训班的学员和区教育局的指导员都来听课。课上的非常出色,听课的老师和指导员本来打算记一些记录,可是他们听的入了迷,竟然连记录都忘记了,就像自己也变成了学生一样。课后有一位教师问他:“你花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”这位历史老师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且总的来说,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,我只用了大约15分钟。”一辈子都在备课,这是一件多么不容易的事啊。教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时。每天备课、上课、改作业、辅导……现在还要抽出时间来读书搞科研.带着这个问题,我阅读到书中所写,书中给了我们一个很好的解决之道:这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。因此,我们达成共识:读书,能使你的知识变得更丰富,若干年以后,“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。确实,每期的《中学化学》阅读之后,每次学校再培训学科素养时,对于我们来说,已经不是一个全新的名词,因为专业的大师们已经在权威刊物上早就给我们做了培训;阅读完《学习的快乐走向对话》之后,我们组的老师公开课或者优质课的设计也变得轻松了,因为书中给我们指出了应该如何设计教学过程,使学生能更好的接收知识,自然最后我们的回报也是丰厚的,两人次参加本学期环翠区优质课评选都取得了一等奖的好成绩。

      三、书中还提到:提高教学质量的几个问题

      苏霍姆林斯基说,要教会少年展开复杂的思维过程,由事实过渡到概括性结论,是一个激动人心的过程,是一个让学生攀上一个高峰的过程。所以我们在备课的时候,总是在费劲心机的考虑,怎样才能引导学生实现这种提高。结合如何使学科素养在化学课堂落地的课题研究,我们教研组准备以驱动性问题的研究为主要生长点开展教师的“深度教学”活动。问题链是老师使学生从现有认知水平到最近发展区所搭设的脚手架,也是培养学生化学思维的有效途径。老师围绕一定的教学目标,结合学生已有的认知水平,在教学过程中将学科知识、能力和素养的要求转换为有层次性、系统性、相互独立但又相互关联的问题链,能体现问题间的递进和学科思维的推进深化。例如“测定空气中氧气的含量”是初中化学运用定量的方法研究一种气体混合物的具体事例,它为学生以后学习混合物中某一种成分的分离或除去的化学原理打开了突破口,同时也可以借这个实验培养学生进行定量研究的误差分析意识,鉴于这个目标的重要性,我设计了一个大的驱动性问题“如何测定空气中氧气的含量?”在这个大问题之下又拆解出了三个小问题“1、用什么方法测定空气中氧气的含量?2、选择什么物质来进行实验?3、为了保证定量实验成功,我们需要注意哪些问题?”这样将问题细化,学生在一个个小问题的带领下主动思考,用化学的语言表达自己的思想,最终用化学的思维解决了一个大的问题。

      书读得越多,掌握的教育教学的方法就越多,思维开阔了,在工作中面临的各种困难就有办法解决了。所以作为教师,我们自己要有广博的知识,创新的思维,然后才能教出具有广博知识,能力突出的学生来。为了孩子们的一生发展,也为了自己能够游刃有余、开心工作,让我们来阅读吧

    • 责任编辑:任纪虎
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